四川小学教师资格证笔试简答题和辨析题（二）

　　四川教师资格证笔试试题：简答题和辨析题(二)

　　如何激发学生的学习动机?

　　答：①吸引力—增加学习内容本身的吸引力;

　　②动机水平—根据作业难度，恰当控制动机水平;

　　③归因—正确指导结果归因，促使学生继续努力;

　　④反馈—充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

　　简述影响学习迁移的主要因素。

　　答：①学习任务的相似性;②原有的认知结构;③学习的心向与定势;④学习的指导。

　　如何促进学习迁移?

　　答：①学生角度—关注学生原有的知识经验和认知结构;

　　②教学角度—精心设置教学环节;

　　③教授学习策略，提高迁移意识。

　　简述艾里斯的合理情绪疗法。

　　答：艾里斯的合理情绪疗法是认知心理治疗中的一种方法，A是诱发性事件，B是个体对该事件的看法，C是个体的情绪和行为反应。艾里斯认为，情绪不是由某一诱发性事件本身所引起，而是由个体对这一事件的解释和评价引起的。人们持有的不合理信念总结起来有三个特征：绝对化的要求、过分概括化和糟糕至极。通过改变不合理信念调整自己的认知，是维护心理健康的重要途径。

　　简述性格与气质的主要区别。

　　答：①气质受生理影响较大，性格受社会影响大;②气质的稳定性强，性格的可塑性强;③气质特征表现较早，性格特征表现较晚;④气质无所谓好坏，性格有优劣之分。

　　简述基本的气质类型及其主要特点。

　　答：①胆汁质。直率热情、精力旺盛、好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习;

　　②多血质。活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，注意力易转移，具有明显的外向倾向;

　　③黏液质。安静稳重踏实，反映性地低，交际适度，自制力强(性格坚韧)，话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性;

　　④抑郁质。行为孤独，不善交往，易多愁善感，反应迟缓、适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。

　　简述皮亚杰的认知发展阶段论。

　　答：皮亚杰认知发展理论的四个关键词是：图式、同化、顺应和平衡，在此基础上将个体的认知发展分为四个阶段：

　　①感知运算阶段(0~2岁)。思维开始萌芽并获得客体永久性;

　　②前运算阶段(2~7岁)，用表象符号来代替外界事物、思维以自我为中心、思维具有不可逆性;

　　③具体运算阶段(7~11岁)，去自我中心的到发展，获得守恒概念;

　　④形式运算阶段(11~16岁)，思维发展接近成人。

　　简述维果茨基的最近发展区。

　　答：最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态。正在发展的过程。根据上述思想，维果茨基提出教学应当走在发展的前面。教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而使得教育走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。

　　简述皮亚杰的道德发展阶段论。

　　答：①自我中心阶段(前道德阶段)2~5岁：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。

　　②权威阶段(他律道德阶段)5~8岁：儿童的主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故也称为服从阶段。又可分为两个阶段——自我中心阶段和权威阶段。

　　③可逆性阶段(自律或合作道德阶段)8~10岁：公正感不再以“服从”为特征而是以“平等”观念为特征，有了自律的萌芽，开始表现出合作互惠的精神。

　　④公正阶段(公正道德阶段)10~12岁：这一阶段的儿童开始出现利他主义。

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